課程名稱(chēng)：新課程下如何提高課堂教學(xué)的有效性（或如何打造可持續(xù)發(fā)展的課堂） 

如何判斷一堂課是否高效？判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？若判斷標(biāo)準(zhǔn)有問(wèn)題，則得到的結(jié)論一定存在問(wèn)題。張老師從發(fā)展的角度闡述課改應(yīng)經(jīng)歷的三個(gè)階段：解決怎么學(xué)、自學(xué)、意識(shí)化教學(xué)（走班教育）；并闡述如何確保教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)有效性判斷標(biāo)準(zhǔn)的闡述及操作示范，旨在將學(xué)生終生發(fā)展所必須具備的核心要素，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實(shí)際過(guò)程，打造動(dòng)態(tài)、可發(fā)展的課堂、可復(fù)制的課堂（教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定法，實(shí)際上無(wú)定法背后存在不變的、根本性的東西，我們強(qiáng)調(diào)可復(fù)制，不是對(duì)形式的復(fù)制，而是對(duì)核心的、不變的東西進(jìn)行傳承）。

一、判斷課堂教學(xué)有效性的四個(gè)指標(biāo)

指標(biāo)之一：是否從思想觀(guān)念、班級(jí)組織管理等方面確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)“人人參與，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)”。

指標(biāo)之二：是否讓學(xué)生做到充分動(dòng)腦、充分感悟，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。或者說(shuō)，學(xué)生的主體性是否得到充分培養(yǎng)或發(fā)揮。

指標(biāo)之三：是否引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建體內(nèi)文化意識(shí)系統(tǒng)的相應(yīng)內(nèi)容。

指標(biāo)之四：是否規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)其建立一個(gè)較為科學(xué)的“學(xué)好了”的標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)其利用該標(biāo)準(zhǔn)時(shí)刻進(jìn)行自我監(jiān)控，自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)整，使其能夠在聽(tīng)課、看書(shū)、做題等學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能做到位。

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性各項(xiàng)指標(biāo)的策略、措施及其操作示范

三、對(duì)課堂教學(xué)有效性的自我評(píng)價(jià)表及其解讀

四、關(guān)于思維完形學(xué)習(xí)理論；

五、關(guān)于思維完形學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用；

六、實(shí)現(xiàn)教學(xué)終極目標(biāo)需要經(jīng)歷的三個(gè)階段及應(yīng)采取的措施。

該培訓(xùn)需要5-10天，該培訓(xùn)的特點(diǎn)是：既有理論，又有操作示范，同時(shí)，讓老師現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行備課、說(shuō)課、并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)具體操作。

針對(duì)實(shí)施思維完形教育的學(xué)校，我們將在一定時(shí)間內(nèi)全程參與教師的集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課、上示范課，結(jié)合具體課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

張老師曾應(yīng)邀到江蘇、北京、山東、河北、河南、四川、廣東等地，針對(duì)校長(zhǎng)或教師做系統(tǒng)培訓(xùn)，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)了一批分散在全國(guó)各地的教師，他們?cè)诟髯缘膶?shí)驗(yàn)中取得顯著的應(yīng)用效果。