北京玉樂教育投資管理有限公司位于北京海淀區龍都賓館院內，成立2013
年11月，是一家致力于教育教學研究、教育科研成果推廣的公司。公司擁有自主知識產權——思維完形理論體系。旗下有：徐州育樂教育咨詢有限公司、樂學堂教育科學研究院、樂學堂網校等機構。
培養名師、輸送名師。
中小學實施思維完形教育后，可以在兩年之內大幅度提高教育教學質量，迅速成為名校，從而實現教育均衡化發展，同時，將減負落到實處，做到“減負提質”;輔導機構教師運用思維完形教育的方式方法輔導學生，可以迅速提高學生的理智學習水平，大幅度提高成績。因此，我公司的業務是：打造中小學;打造連鎖輔導機構，具體就是對教師進行系統培訓并考核驗收，達標上崗。
專家團隊組成：由中國、英國、美國等國家的一些教育專家組成。
服務對象：
(1)教育機構。為一所學校甚至一個地區提供教育咨詢、教師培訓服務。旨在打造名校，打造地區名教育。
(2)教師個體。想成就自己事業的教師——旨在培養名師。
(3)家長和學生。希望孩子陽光、大氣，希望塑造孩子未來事業成功所應有的基本品質，讓其學業成功與未來的事業成功統一起來的家庭以及學習比較努力但成績卻上不去的學生。
服務內容：
(1)為一些國家、地區或學校提供教師專業化發展的課程設計及具體實施、教師專業化發展培訓、教育教學的整體規劃及跟蹤指導、學校形象設計、課堂教學評價指導、打造特色課堂的指導。效果：所服務學校或地區的學生成績顯著，心理健康陽光。
(2)指導家長科學教子;
(3)指導學生學會學習、學會自學。
一、 什么是“思維完形教育”?
“思維完形教育”是基于思維完形學習理論、思維完形教學理論、思維完形評價理論、思維完形教材編寫理論提出來的。
這里的“思維”，不是對思維本身的研究，而是研究知識在其傳播過程中，對于該知識的創立者、傳授者、學習者這些不同的人來講，其對應的思維有什么不同;同時，還研究怎樣才能創造性地恢復或者說重建知識在其傳播過程中所丟失的思維成分。
這里的“完形”，是指呈連續狀態的思維過程，或者說將知識的創立者表現在該知識上的思維水平稱之為“完形”。
以課堂教學為例，假定教師講課時，其思維是嚴謹的、連續不斷的，稱為“完形”。授課時，他所表達出來的是其思維的一個個點;對學生來講，他們所接收到的則是一些離散的點。這就需要學生為之添加自己的思維過程，即進行思維的恢復或重建，使其達到甚至超過教師反映在該知識上的思維水平。這一過程，稱之為“思維完形”。
所謂“思維完形教育”，就是讓學生在學完某一知識時，能夠感受到該知識不是自己學來的而是自己創立的，從而體驗到學習本身的快樂，使自己的知識、能力、意識、悟性得以配套發展，其表現在該知識上的思維達到甚至超過其創立者或傳授者的思維水平。
綜上所述，“思維完形教育”，就是立足于讓學生思維達到完形水平，讓學生獲得盡可能大的成長量的教育。
二、“思維完形教育”的內涵是什么?
基礎教育的學業目標應該是培養學生會思維、善思維的思維品質——這是學生一生發現問題解決問題的能力基礎，也是“思維完形教育”的出發點和歸宿點。它是對傳統教育觀念的顛覆和重建，是對應試教育的全面反思和革新，是對素質教育的有效探索和積極實踐。可以說，“思維完形教育”是素質教育的微觀操作系統。
但是，如果僅僅把“思維完形教育”看作是當代教育改革的一部分，那是對“思維完形教育”的極大誤解。“思維完形教育”所研究的是教育教學活動中基本規律的應然體現，符合學生認知成長、身心成長的規律。因此，“思維完形教育”是引導基礎教育實踐回歸科學、務實實施的軌道上來，彰顯基礎教育為學生創建知識、創新思維奠基的基本功能，這就需要與之相適應的教育管理、教學管理的重建。當前，“思維完形教育”的重要使命，就是喚醒教育有識之士推動“思維完形教育”的實踐，建構“思維完形教育”的體系，形成“思維完形教育”的社會氛圍。
少年兒童的學習應該是快樂的，享受思維完形過程的心理成就，迸發出極大的創造性。因此，校園里呈現出快樂學習的景象，是“思維完形教育”的美好愿景。
三、“思維完形教育”的優勢在哪里?
1.對于學校——思維完形教育旨在讓每所學校都有可能成為名校，實現高水平的教育均衡化發展。
2.對于教師——促進教師專業化發展，讓教師體驗到教師職業的快樂，由教知識發展到教思維，再由教思維發展到教學生悟知識即進行意識化教學。
3.對于學生——學生由“要我學”向“我要學”轉化，由“他律”向“自律”轉化，由“持續穩定學習時間短”向“持續穩定學習時間長”發展。師化每位學生，不久將來形成全民皆師的局面。
四、傳統課堂和“思維完形教育課堂”有什么本質的區別?
一是課堂教學目標的區別。
在傳統課堂上，調動學生積極性是為了讓學生更好地掌握知識和技能服務的;而在“思維完形教育課堂”上，知識不再是學生學習的對象，而是成為培養學生主體性的工具。表面上看，這一教學目標脫離了新課程的三維目標，但實質上已將三維目標融入其中。這是因為當學生做到充分動腦、充分感悟，主動為知識添加自己的思維過程，使自己的思維達到完形的水平時，他會感受到該知識不是自己學來的，而是自己創立的，這一效果遠比傳統課堂上要求學生掌握知識和技能來得高。在“創立”知識的過程中，必然要涉及到“過程和方法”，學生從“創立”知識的過程中以及從所創立的知識當中，能夠體驗到成長的內涵，悟透各種社會關系，形成自己相應的情感態度和價值觀的內容。這樣，學生的學習就是引進他人智慧條件下的特殊的自我創新過程。如果學生在學習過程中沒有自我創新，那么他們走上工作崗位后也很難進行社會創新。
正因為“思維完形教育”追求的是學生的內心成長，并量化學生的成長量，使教育務實地回到學生的成長，不再過度關注結果關注分數。
二是一元主導與多元主導的區別。
傳統課堂上，教師一人在主導，彰顯的是教師的風采。在思維完形教育課堂上，教師的智慧要轉化為學生學的過程，教師是隱身的，旨在師化每位學生，讓每位學生都成為自己的老師。同時，充分發揮同學間個體差異所形成的引領作用。
三是課堂結構模式的不同。
傳統課堂，從小學一年級到高三，孩子從6歲長到18歲，但課堂結構基本相同，這就意味著課堂結構本身就限制了學生的發展。在“思維完形教育”下，課堂結構是隨著學生的成長而不斷變化的，始終保持課堂結構對學生的成長起引領作用。課堂不是僵化的，而是彈性的、變化的。
五、“思維完形教育”有權威機構的鑒定嗎?
2013年7月20日，受江蘇省徐州市科學技術局委托，北京師范大學林崇德、方曉義、孫漢銀，中國教育科學研究院吳安春，北京教育科學研究院孟佳等專家學者對張玉樂的《創新性學習研究與實驗——學習科學再研究與推廣(續)》(項目編號：XF10C013)進行了成果鑒定。鑒定意見如下：
課題通過行動研究法、文獻法、實驗法、調查法、經驗總結法、個案研究法研究了如何在課堂教學中實現學生“人人參與，個個過關”，為學生發展服務。具體表現出以下結果：
1.該課題成果從思想、理論、操作層面解決老師教什么和學生怎么學的問題，困擾基礎教育發展的這兩大問題，解決困擾素質教育發展的瓶頸問題，思維完形理論體系成為推動中小學課堂教學改革的理論依據和操作指導。
2.該課題成果從理論、操作層面解決了如何將德育融于日常教學當中，讓學生的心智兩方面同步發展，使學生在課堂中獲得立體成長。
3.該課題成果創新性突出，主要表現為，提出教師不是知識教授者，而是知識創立者;發揮學生主體性，讓學生學會主動思考;形成了思維完形教育評價標準;提出學業成功與事業成功相統一。
4.該課題成果為廣大中小學教師提供切實可行的系統操作方法，該成果使現代教育教學理論成功轉化為實際的教育教學過程的一種操作系統，將推進基礎教育全面系統改革，將改變當前理念與實際操作相脫節這一現象，推動教育均衡化發展。
基于上述，鑒定專家一致通過這個課題成果的鑒定，并認為該課題完成了預期的目標。
六、“思維完形教育”的普及推廣已經到了什么程度?
從2010年初到2012年8月，“思維完形教育”先后在人大附中分校、北京
康福外國語學校、河北省石家莊市康福外國語學校、四川省都江堰市光亞學校、內蒙古自治區億利東方學校、河北省滄州市頤和中學、江蘇省興化市文正實驗學校等學校進行前期實驗，得到教師們的高度認同，并取得顯著成績。其中，北京康福外國語學校校長劉煜炎多年來堅持實施“思維完形教育”，學校的教育教學成績因此非常優秀。
2013年初，“思維完形教育”開始在全國范圍內正式推廣，目前正在打造北京市豐臺區長辛店第二小學、豐臺區南宮中心小學和宣武區右安門第二小學這3所樣板校。此外，初中、高中的樣板學校正在打造之中，成功后再向大家推薦。