“奧數熱”折射出我國教育思想觀念的落后
教育部早在2005年就明確規定公辦初中、小學禁辦奧數班，隨后又逐步取消了奧數加分、實施免試入學等政策，但奧數熱并沒有降溫，反而越來越火，讓官方的一道道命令變成一紙空文。奧數熱是眾多家長無奈之下推動的結果，但其根源在于我國教育思想觀念的落后。筆者僅從以下兩個角度談談自己的看法：
從課堂教學角度來看，在我國，課堂教學是以掌握基礎知識、基本技能為課堂教學目標，教師所采取的各種方式、方法等都是圍繞讓學生掌握這些基礎知識、基本技能服務的，如果說在我們的課堂上也注重調動學生的積極性，發揮學生的主體性，那么這種調動的目的是為了讓他們更好地掌握這些基礎知識、基本技能服務的。在這種課堂教學目標下，必然帶有灌輸的特點，帶有反復訓練的成份，這又導致學生主體性的逐漸喪失，澆滅學生本可以激發其潛能的“星星之火”。雖然新課標提出了三維目標，但在具體教學過程中仍是上述一維目標。在這種課堂教學目標下進行課堂教學改革是沒有什么出路的，因此，應將課堂教學目標改為以培養學生的主體性為目標，基礎知識、基本技能是培養學生主體性的載體。如果將培養學生的主體性作為課堂教學目標，那么教師所采用的各種方式、方法都是圍繞實現這一目標服務的。表面上看，這一改變顛覆了傳統的課堂教學目標，實際上，應理解為該目標超越了原來的，當學生的主體得到充分培養時，他學完某一知識時就會感受到該知識不是自己學來的，而是自己創立的，使其體驗到學習本身的快樂，從而發自內心地想學習。當學生能夠發自內心想學習時，其效果可想而知，這將大大促進每位學生的自我因材施教。縱觀古今中外，凡能取得成就或成功的人士無不是依賴其主體性發揮的結果。美國的基礎教育在某種意義上說就是以知識為載體以培養學生的主體性為目標。因此，他們的基礎教育看似不如我國，但他們培養出許多諾貝爾獎獲得者和知識型億萬富翁。當然，美國基礎教育也有它的缺點。
從評價角度來說，我們基礎教育沒有將學生的可持續發展性納入到評價范疇。同樣都將題目做對，都得了滿分，表面上看他們都一樣優秀，實際上，他們之間的差異是巨大的，甚至是質的差異。同樣做出題目，由于不同學生動腦層次不同，思維達到完形的程度不同，在其內心積淀下來的東西不同，得到培養的力度不同，正因為這種不同的不斷積累導致他們最終差異的形成。現實中，不少同學在小學非常優秀到初中不行了，有的同學在初中小學出類拔萃，到高中被甩下來，其根本原因就在這里。現實中針對學生的各種考試都是以結果的正確與否進行量分。學生通過艱苦訓練，中低檔題目已無法將他們區分出來，從而不得不提高考題的難度，這又使教師不得不提高訓練強度對付這種考試。這種循環表面上看，學生的解題能力得到不斷提高，其實質上卻使學生丟掉了骨子中的東西——主體意識。當學生沒有了主體意識、自我意識，考取大學又能怎么樣呢？如果將學生做題時的瞬間心理活動和思維達到完形的程度等方面納入到考試范疇，情況就會發生質變。因為這等于將學生的主體性和發展性納入到考試范疇，它將客觀地反映出學生的學習能力、學習品質、可發展性。
由于教育思想觀念的落后，只好通過難題選拔學生，從而導致奧數熱愈演愈烈，當然，這也受到投機者利益趨動影響。在常態教學情況下，根據學生的實際情況，適時增加個別難題或說奧數題，拓寬其視野，這無可厚非，但如果不能保障學生的瞬間心理活動最大化和思維達到完形水平情況下，增加難題那就是本末倒置。而當前的奧數熱就反映出這種本末倒置，這已不在是培養學生，而是一批批地淘汰學生，然后再把剩下的學生的主體性一點點打磨掉，這是我們教育的悲哀，更是我們民族的悲哀！
參考文獻：
1、【一周人物】丘成桐：科學不容浮泛風，新華社記者 廖翊 劉詩平 張樂，《中國教育報》2004年12月26日第2版
2、著名數學家從未學過奧數 被中國小學奧數題難倒
2009年05月25日03:22 http://news.sohu.com/20090525/n264142687.shtml
3、70人奧數班僅3人能跟得上 學生聽不懂只能發呆
2009年05月26日04:17 http://news.sohu.com/20090526/n264166681.shtml (來源：廣州日報)
4、張玉樂《思維完形教育》現代教育出版社2011.5