1.同一道題，大家都做對了，但不同學生從中所獲得的成長量是不同的，成長量是由什么決定的呢?老師講的同一句話，不同學生聽了所產生的學習效果也不同，效果好壞取決于什么呢?學生用心做一道題比應付做一百道題都有用，那么學生的用心程度如何量化呢?這三個問題答案是一樣的，取決于思維的完形程度或者說思維的縝密程度，思維達到完形的水平才是最佳的。
2.大家常說諸如好好學習、獨立思考、總結、反思等之類的詞，那么當學生面對具體知識、具體題目時如何將這些詞轉化為自己的實際心理活動過程呢?如果不能轉化，那么這些詞對他們而言是空洞的。現實中，能夠在學習過程中做到這些詞內涵的都是非常優秀的，做不到的才不優秀的。關鍵是怎么才能做到呢?再說，知識又是如何轉化為學生的素質和能力的呢?思維完形教育就是從微觀角度探討具體怎么操作的，思維完形教育是素質教育的微觀操作系統，是解決素質教育教什么、怎么教等一系問題的。也許有些老師認為因為要升學率，所以不得不進行應試教育，擔心搞素質教育后升學率會下降。實際上，素質教育下的學生一定會在應試教育下勝出的，否則，這種素質教育就不是真正意義上的素質教育，而是假素質教育。思維完形教育強調教師和學生的智慧投入，不斷提高其在學習過程中的理智水平和有意識參與水平，減少盲目性和隨意性，最終實現真正意義上的學生自學，自我因材施教。也正是因為思維完形教育強調質的投入而非時間和精力的簡單投入，才使得減負成為教育的自身需求。在思維完形教育下，減負成為教育的自身需求，不減負就無法實施思維完形教育。
3.老師講的同一句話不同學生聽了所產生的學習效果不同的，同一道題大家都做對了，但不同學生從中所獲得的成長量不同，這種不同雖然微不足道，可以忽略不計，但是正是這種微不足道的差異的不斷積累，使得一些學生越來越優秀，而一些學生變得越來越差，出現兩極分化。思維完形教育就是要解決如何讓每位同學都能產生最佳的聽課效果，讓每位學生都能獲得最大的成長量，得到應有的發展。
4.現實中絕大多數同學都是為了獲得高分這一功利思想在加班加點地努力學習，他們很少關注自己的內心成長，內心的體驗，導致雖然知識學得很多，但并沒有學到位，導致“人”沒有長大，甚至變得畸形。就猶如挖井，由于沒有挖到位，雖然挖了許多井，但始終沒有取到水一樣。思維完形教育力爭讓每位學生的思維達到完形的水平，讓他們時刻做到充分動腦、充分感悟，進入學習狀態，能夠體驗到學習本身帶來的快樂，同時，獲得心靈的體驗和成長，悟出學習的真諦，能夠感恩學習，從而發自內心地想學習，不學習反而感到空虛。因此，在思維完形教育下，隨著年齡的增加，年級增高，越來越多的學生由“要我學”轉化為“我要學”，學習興趣越來越濃厚，學習成為其生活中不可或缺的一件事。而不象現實中那樣，所有教師和家長都強調要培養學生的學習興趣，結果經過十幾年的培養，絕大多數學生的學習興趣不是變濃了，而是沒了。
5.老師布置作業是有目的的，但學生往往并不是按照老師的目的去做的。在思維完形教育下，老師將學生的主體性發揮程度作為作業的內容布置給學生，強調微觀操作，確保學生完成作業時，能夠獲得相應的成長。
6.思維完形教育不是一種套路、教學模式，而是集思想、理論、操作于一體的能夠不斷發展的一個系統，它能夠促使參與教師內心那棵教育之樹不斷新陳代謝，不斷長大，實現自己的專業化發展，反過來又推動社會那棵教育之樹不斷新陳代謝，不斷成長，不在是拔掉以前那棵教育老樹，重栽一棵教育新樹。