知識在傳播過程中存在思維的丟失，同一知識，不同學生學了，由于思維恢復的程度不同，導致所產生的學習效果不同。以媒介如紙、聲音等形式為載體而呈現的知識，不是真正意義上的知識，而應稱為知識性信息。以媒介的形成呈現的知識是離散的思維結果，即便是被稱為過程的，其實也不是真正的過程，而是過程中的小結果。知識在該知識的創立者大腦中存在嚴謹的思維過程，其思維呈現連續狀態，我們將呈連續狀態的思維，稱為完形，學習者學習該知識時使自己表現在該知識方面的思維由離散的點，經過創造性地恢復和發展，達到甚至超過創立者表現在該知識方面的思維狀態即呈連續狀態，我們將思維由不完形發展為完形的這一過程，稱為思維完形。思維的完形是相對的，不完形是絕對的，人的思維是由不完形向完形不斷發展的。
張玉樂老師自1999年始研究學生怎么學，主要探討學生在聽課、看書、做題等環節中到底該怎么做，把老師常說的諸如：好好學習、獨立思考、總結、反思、素質、能力等之類的詞轉化為學生的操作過程，引導其悟出學習的真諦，明確學習的本質，破解了知識是如何轉化為學生的成長過程的。在此基礎上，研究老師教什么怎么教，教材怎么改，考試怎么改等一系列問題，在大量實驗、實踐的基礎上逐漸形成思維完形理論體系，該體系集思想、理論、操作于一體，打通教育的“經脈”，使得教育成為有機的整體，故提出思維完形教育。思維完形教育是素質教育的微觀操作系統，即解決素質教育怎么做的問題。
思維完形理論體系主要包括：思維完形學習理論、思維完形教學理論、思維完形評價理論、思維完形教材編寫理論、體內文化意識系統構建理論等。
所謂思維完形教育就是引導學生主動添加自己的思維過程，為學生的思維達到完形水平創造一個引力場，使學生具有穩定的運動趨勢，讓學生明確瞬間的努力方向,并做出應有努力的一種教育，能夠引導學生進入一種狀態，一種境界的教育。該教育通過引導學生實現瞬間目標，使其逐漸進入一種狀態境界，并強化其在這種狀態境界下學習和生活，形成其人生的基調，使其內心有所歸屬。如何理解引力場和運動趨勢?大家知道，我們每次拋出東西，它們的運動軌跡是不一樣的，拋一萬次就有一萬次不同的軌跡，但是它們都有一個共同的特點，那就是它們的運動趨勢一樣，導致最后都要落下來。為什么呢?原因是它們都受到地球的引力場作用。同樣，每位學生的運動軌跡也是不一樣的，教育不是讓每位學生的運動軌跡一樣，而是給學生提供一個“引力場”，這種“引力場”的作用下，使得他們產生相同的運動趨勢，讓他們內心有所歸屬，人生有一個基調。
在思維完形教育下，將教師等同于知識的創立者，認為老師所傳授的知識不是自己學來的，而是自己創立的。在教學過程中講授的不是知識本身，而是在探討自己如何創立該知識的，旨在讓學生在學習完該知識時能夠體驗到該知識不是自己學來的，而是自己創立的，實現自我創新。學生只有達到這種層次，才能感受到學習本身的快樂，才會真正地發自內心想學習，不學習反而感到心理難受。學生如果在學習過程中沒有自我創新的體驗，那么走上工作崗位后也很難有社會創新。
思維完形教育旨在打造有生命的教育，可成長的課堂，讓老師教得輕松，學生學得輕松，且成績都非常優秀，讓學生的學業成功與事業成功相統一。當前，政府三令五申要求教育減負，在減負的高壓下，即便減了，也時而不時會反彈，因為骨子里的東西沒有變，然而，在思維完形教育下，減負成為教育的自身需求，不減負就無法實施思維完形教育。也許一些老師認為因為要升學率，所以不得不進行應試教育，擔心搞素質教育后，升學率會下降。實際上，素質教育下的學生一定會在應試教育下勝出的，否則，這種素質教育就不是真正意義上的素質教育，而是假素質教育。思維完形教育強調教師和學生的智慧投入，不斷提高其在學習過程中的理智水平和有意識參與水平，減少盲目性和隨意性，最終實現真正意義上的自學，自我因材施教。也正是因為思維完形教育強調質的投入而非時間和精力的簡單投入，才使得減負成為教育的自身需求。
所謂打造有生命的教育是指我們要賦予教育以生命，讓教育像喬木那樣不斷長大，只有教育不斷長大，才能使所有學生都得到應有的發展。如果我們將孔子時代的教育視為一棵小樹，那么經歷二千五百年后，這棵教育之樹應該根深葉茂，長成參天大樹了，然而，我們卻感受不到這棵樹的長大。作為當代的教育者，我們不僅要培養學生，還要打造教育本身，讓教育這棵樹萬古長青，不斷長大!所謂打造可成長的課堂是指要打造靈活多變的課堂結構模式，使課堂能夠隨著學生的成長而不斷長大，確保課堂始終能夠引領學生的成長，而不限制其發展。再好的課堂結構模式如果兩個月不發生變化，其將成為學生成長的一個限制因素，這就猶如昆蟲的外骨骼一樣，昆蟲在其成長期間之所以要不斷地蛻皮(注：所蛻的皮是昆蟲的外骨骼)，是因為昆蟲不斷長大，而外骨骼不能長，使得本來保護昆蟲的外骨骼變成阻礙其成長的因素，于是昆蟲只好長出新的皮，蛻掉原來的舊皮。
現實教育中許多老師認為，因為學生的學習態度不端正，學習習慣不好，不自覺、不動腦、懶散，所以學不好。思維完形教育認為，學生的當下就是培養的起點，認為學生良好學習態度、學習習慣的形成，以及由不自覺到自覺，不動腦到積極動腦，懶散到勤奮的轉變恰恰是課堂教學的目標，而解決其所用的工具就是知識。在思維完形教育下，知識不在是學生學習的對象，而是老師用以引導學生做到充分動腦、充分感悟，使其養成良好學習態度和學習習慣，解決其身上存在各種毛病的工具。
思維完形教育立足于讓學生做到充分動腦、充分感悟，強調微觀操作，注重引導學生在操作層面上能夠做到位，關注學生的內心成長。正因為思維完形教育以學生的成長為目標，真正做到以學生為中心，讓每位學生都獲得應有的發展，讓其學業成功與事業成功相統一。思維完形教育能夠量化學生不同時期的教育結果，并對結果負責。思維完形教育將打造教育軟實力!
愿天下的教育同仁加盟思維完形教育，共同打造有生命的教育，可成長的課堂，為實現中國夢貢獻一份力量。