每位學生都想學好，即便成績非常差甚至表現出厭學情緒的同學在其內心深入也是想學好的。然而隨著年級的增高，一些學生逐漸被淘汰，為什么呢?不同學生導致被淘汰的決定性因素不同。歸納起來主要有三方面可能：
一、閱讀、記憶方面。在成績下滑的學生中，有將近30%左右的學生因為閱讀量少，語言表達不太流暢，對各科基礎知識不愿意記憶或懶于記憶，由此導致成績下滑。
現實中許多學生閱讀量不夠，主要存在的現象有：(1)孩子貪玩或愛看電視，心理沒有讀書的想法;(2)不愿意讀或讀不下去;不少家庭藏書不少，孩子就是不愿意讀，充其量只是翻一翻;(3)作業多，沒有時間閱讀。當然，現實中有學生喜歡閱讀，但讀得很膚淺，在內心深處積淀下來的東西不多。(4)有的家長雖然鼓勵孩子要多讀課外書，只是說說，孩子不愿意讀也就不讀了;還有的家長不愿意讓孩子讀課外書，怕耽誤孩子的學習，認為只要將課本學好就行了。學生不愿意閱讀的原因分析：(1)對閱讀認識不夠，相當多的孩子將閱讀看成學習之外的事情。(2)我們的教育思想觀念的落后。現實的學校教育往往局限在課本那些知識，只是對課本那些知識“精耕細作”“反復訓練”，而不是以課本知識為“引子”或者說為基點，引導學生廣泛閱讀，通過閱讀所形成的“大系統”來化解課本知識的“小系統”。后者不僅解決課本知識，更為重要的是培養了學生的主體意識，培養學生的自主學習的能力，使學生綜合素質得到提升，學生從中能夠體驗到學習本身的樂趣。前者只會使學生的主體性逐漸消失，使其厭煩學習，因為大量重復或變象重復的內容，使學生想也不想就將題目做出來了。在這種情況下，學生做出來完全是訓練的結果，而不是動腦的結果。學生不動腦，又何言主體性呢?(3)學生所處的生態環境對學生的閱讀沒有拉動作用。學生無論處于家庭生態環境、學校生態環境，還是社會生態系統，都很難獲得閱讀上的動力。
學生不愿意記憶基礎知識的原因有：(1)學習觀念、學習意識不科學。他們滿足于做出題目，這種做出往往并不是運用知識分析的結果，很大程度上是反復訓練的結果，雖然他們做出題目，但并沒有得到相應的培養。(2)受錯誤認識的影響，認為記憶基礎知識就是死學，故不愿意去記憶基礎知識。實際上，記憶與理解是相互促進，相互依存的關系。(3)有的同學認為記了還是忘，再說考試又不考基礎知識，故不愿意記憶或懶于記憶基礎知識。
閱讀對于孩子而言，意義是多方面的，可以推動其內涵的系統發展(即體內文化意識系統的構建)。筆者在此談兩方面：一方面大量閱讀有利于孩子的學習及成績的提高。我曾經輔導一名高一學生，發現她的口才非常好。在閑聊的時候，問她：你讀了多少課外書?她說：我看的課外書撂起來能將一口教室的墻壁遮蓋完。我問她：你讀這么多的書，有什么好處?她說：老師出一道作文題，我一般五分鐘就可以上臺演講。學習語文、政治、歷史、英語等學科都感到很容易。由此可見，廣泛閱讀能夠促進孩子的學習。這也正如杜甫所說的那樣，讀書破萬卷，下筆如有神。胸有詩書，語自華。我曾經針對那些文章寫得好、口才好的大學生和成功人士做過調查，發現他們都讀了大量的課外書。一般都是從小學三四年級開始的。現在有的家長見孩子作文不好就趕快補作文，閱讀不好就抓緊補閱讀。實際上，孩子只要大量閱讀，這些問題都會自動消失的。另一方面，大量閱讀有利于孩子的心理健康成長。有的家長對孩子的成長持：發現問題解決問題這一觀點，認為當孩子身上出現某種苗頭時再想辦法解決，將問題解決在萌芽狀態。筆者認為針對孩子的成長持這種觀念是錯誤的。因為當我們發現孩子身上存在某個問題或有什么苗頭時，已經是一段時間的發展結果，而不是問題的開始，此時再來解決已經是亡羊補牢。我提出的建議是：對孩子思想觀念的形成要有一定的提前量。那么具體怎么操作呢?一方面，引導孩子擴大閱讀量。筆者提出“用文化滋養心靈，讓孩子內心產生一種和諧——構建體內文化意識系統”這一理論觀點。因為讀一本好書，就好象與許多高尚的人進行交流，促進孩子心靈的健康成長。書中的是是非非也都將潛移默化地影響孩子，指導孩子平時應該怎么做、不應該怎么做。也就是說，孩子通過讀書獲取了做人、做事方面的間接經驗，并逐漸形成自己的一些意識觀念，當孩子有了自己的意識觀念時，就具有一定辨別是非的能力，就具有一定的“免疫力”，就象小時候給孩子打預防針一樣。讓孩子讀健康的書就是讓健康的思想在孩子的心目中扎根，讓孩子的心靈不容易被感染。筆者在北京曾接觸幾十位來自全國各地的網絡癡迷者，對他們的調查發現，他們幾乎都沒有讀過課外書，其課外時間都基本是看電話、玩游戲機、上網，他們的內心世界雜草叢生。
閱讀與記憶之間的關系。筆者根據調查發現：閱讀與記憶具有一定的相關性。一般地說，在中小學閱讀量大的同學一般記憶力較好，閱讀量小的同學記憶力往往不是太好。這其中的必然關系筆者未做深入研究。
提高學生閱讀量的辦法：建立班級圖書館，將閱讀與語文、政治、歷史等學科教學結合起來，通過學科教學引導學生閱讀相關內容，拓展知識面，有計劃、有組織地推進學生的閱讀;通過一系列活動設計，引導學生不斷提高閱讀的層次;同時，與班級主題活動結合起來，閱讀什么是通過精心設計，是圍繞引導學生構建其體內文化意識系統的。具體詳見《關于體內文化意識系統》一文。
提高學生對基礎知識的理解記憶的做法：(1)要求學生當天作業，先復習后作業，做作業過程中要強調有意識地運用知識，做到充分動腦;(2)每周末要將本周所學基礎知識復習一遍，同時，每天可以擠出一點時間進行系統復習(注：當在聽課、看書、做題過程中發現以前所學基礎知識存在遺忘，應提醒自己及時復習)。(3)作為家長可根據孩子的特點如學習不自覺，對孩子各科基礎知識掌握情況進行檢查，而且這種檢查要建立在孩子自我檢查的基礎之上;(4)寒暑假期間要引導孩子將以前學過的內容進行復習，而不是上補習班。
二、思維方面。在成績下滑的學生中有40%左右是因為不會思維導致的。
人的素質包括許多方面，其核心素質就是思維能力。如果一個學生的思維能力不行，那么他的發展就會缺乏后勁。人們常說，玩皮的孩子聰明，為什么呢?因為玩皮的孩子在玩的時候他琢磨怎么玩，這樣他動腦的機會就比普通的孩子多，所以也就顯得聰明。人是因為動腦才聰明的，而不是因為聰明才動腦的。有人說，女孩子在小學出類拔萃，往往到初中或高中就不行了。實際上，如果女孩子會思考，往往會比男孩子更容易成才。因為女同學一般比男同學更自覺、刻苦，看看這幾年各地的高考狀元學生，女的比男的多。
可能有的家長要問，我們家長怎么知道孩子是否養成良好的思維習慣?一般地說，沒有養成良好思維習慣的學生常會有以下一些表現：課堂上覺得什么都聽懂了，一旦自己獨立做又感到無從下手;打開課本覺得什么都會，合上課本又覺得什么都不怎么會;題目變個形式就不會了;小測驗考得不錯，但一到大的綜合考試就不行了;每天學習很認真，天天做題到深夜，就是成績上不去。而且這種現象隨著年級的升高表現得就越明顯。
為什么會出現“課堂上覺得什么都聽懂了，一旦自己做又感到無從下手”呢?為什么會出現“打開課本覺得什么都會，合上課本又覺得什么都不怎么會”呢?不會思維的學生在聽課、看書時，往往滿足于老師講什么就聽什么，常常順著老師或者課本上的思路往往下聽或者往下看，他們并沒有產生自己的思維過程，一旦自己做時，當然也就不知道怎么思考了。我們大家都有這樣的體驗：假如我們帶著一個八九歲的孩子經過幾個交叉路口，轉了幾個彎，步行到一個地方。在不考慮安全的情況下，如果再讓孩子單獨去這個地方，那么他是否還能順利到達這個地方呢?不一定。為什么呢?因為如果孩子在跟大人走的時候，往往是大人到哪，他就跟到哪，大人左轉，他就跟著左轉，在交叉口的地方，大人走中間那條路，他也就跟著走中間的那條路。對道路不進行標識，當孩子自己走的時候，當走到交叉路口或轉彎時，就很難做出正確的選擇——就不知道該走哪條路了。如果孩子跟大人走的時候，能夠主動標識道路，那么這樣的孩子往往就可以獨立到達。
小測驗考得不錯，但一到大的綜合考試就不行了。為什么呢?因為小測驗考查的范圍小，好模仿。而綜合考試所考查的范圍大，就不知道模仿什么了。再說，這類學生的綜合運用知識的能力也不行。
我們家長都非常重視孩子的成績，但是決定孩子未來成績的往往不是現在的分數，而是現在所養成的思維習慣。幾年前，我曾經針對小學四、五年級的學生分別做過一次考試，他們的成績都非常優秀，不是100就是99，從卷面成績上看，他們之間沒有什么差異。真的沒有差距嗎?接下來又進一步針對他們思考的獨立性進行檢查，讓他們將自己的分析過程說出來，結果發現他們的差距非常明顯。大至可分成四種情況：有的同學能夠分析得頭頭是道，就象一個小老師一樣;有的同學需要提醒或不斷追問下才能斷斷續續地說一些;有的同學不會分析，而是說我們老師就是這樣教的，課本例題就是這樣寫的;還有的同學雖然能講，但都是套老師的話講的。
我們可以預測一下，這四類學生中哪一類更適于發展呢?當然是第一類學生。他們雖然都將題目做出來，但不同學生動腦層次是不同的，所得到培養的力度或者培養量是不相同的。這個實驗告訴我們這樣的一個事實：題目雖然是學生自己獨自做出來的，但并不一定是他獨立思考做出來的。他們可能存在以下幾種情況：(1)模仿套用老師的解題方法;(2)靠解題經驗;(3)憑著感覺、誤打誤撞、連猜加估;(4)憑著靈感做題。
靠這幾種方式雖然能夠將題目解答出來，但并不培養學生的相應能力。也就是說，這樣將題目做出來，是沒有什么意義的。做題的真正價值在于培養學生自己，那么孩子的注意力重點應放在什么位置才算為培養自己而做題呢?筆者研究認為：要從培養自己的角度做題必須把注意力放在以下幾點：(1)注重思考過程;許多同學拿來題目，滿腦子想的是只要將題目做出來、做對就行，并不關注自己的思考過程。善于動腦的同學是思考好了才寫的，寫的時候往往是一氣喝成，不善于思考的同學往往是邊寫邊思考，發現不對再擦了重寫。(2)注重思考自己是怎么思考的;絕大多數同學都缺少這方面的思考，很多學生容易題目做得一個勁，一旦遇到難題，不是迎難而上，而是知難而退，為什么?主要因為是：他們做簡單題時沒有思考自己是怎么思考，沒有找到思考本身所遵循的規律，當遇到難題時就不知從何處思考，就會感到無從下手。如果我們同學在做簡單題時能夠思考到位，揣測自己是怎么思考的，能夠找出思考本身所存在的規律，那么做難題時也就知道怎么去思考，難題也就不難了。(3)注重總結、反思。有不少同學將做過的題目稍微變換一下，又不會做了。為什么呢?就是因為他們不注重總結、反思，就象狗熊掰棒子，掰了不少，但最后留下的不多。當然，總結、反思是在前面兩條基礎上進行的，沒有前面的一二兩條，也就談不上總結、反思。也許有的家長要問：孩子天天做題到深夜，那有時間思考這三個方面。實際上，如果學生從這三個方面思考，就會發現許多題目是相通的，根本不需要做，就是做所需要的時間很少。
當然，學生的思維問題也是教育要解決的根本問題之一，解決它是一個系統工程，筆者認為，學生應按照思維完形學習理論進行學習，教師應采取思維完形教學法進行教學，評價應采取思維完形考試等，從系統角度促進學生進入學習狀態，不斷提高動腦層次。至于拿來一道題目到底怎么操作?從怎么學的角度，筆者已在《世紀學習方略》中闡述了，從怎么教的角度，我們將在本叢書相應的學科操作示范中進行闡述。
三、情感意識態度方面。有的學生由于學習態度不端正和責任心不強、意識觀念落后、意志不堅強、心態不積極等原因導致成績逐漸下滑的。這類學生占下滑人數的25%左右。該方面與前面兩個方面存在很大的聯系。前面兩類學生在成績方面往往會有優勢學科，有閃光點，而屬于該方面原因的學生往往表現出全面都不怎么樣，缺點很多。這類學生的家庭教育往往存在問題，他們大多來自這樣的家庭：長輩觀點不統一，一個嚴一個松(或者說孩子在嚴要求下存在躲避空間的);單親家庭;父母忙于生計無暇顧及孩子的等。
對于該類學生，一般從三個方面進行引導：(1)引導其進行自我形象塑造;加強其自我約束機制的形成;(2)與其交流使其改變自己的思想觀念;(3)規范其學習過程，引導其進入學習狀態，不斷強化其主體意識。
假如老師能夠立足于教育之根來展開自己的教育教學，就不會出現上述學生。立足于教育之根進行教育教學給學生提供的是大愛，因為它讓孩子的內心立起來，讓孩子大腦動起來，讓孩子在學習過程中獲取立體成長。
家庭對孩子的教育引導要根據其特點采取相應的措施。如果我們不考慮自己孩子的實際情況而生搬硬套別人的成功做法，那是很難成功的。周宏用賞識的辦法將周婷婷培養成博士，有人用挫折教育的辦法將孩子培養好了，有人采取打的辦法將孩子培養好。在我們中國這片土地上，任何一種辦法下都有成功的案例也都有失敗的案例。有一篇文章報道：一個特級教師生有兩個孩子，大兒子大學沒畢業就被選到國外留學，而二兒子呢?上到初二就成為社會上的小混混了。總之一點，方法要因人而異。方法可以千變萬化，但萬變不離其宗。這個宗就是要引導孩子充分動腦和構建體內文化意識系統，即教育之根。
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